САМООЦЕНКА Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей Бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов и заключения психолога представлен на рис. Методика Дембо-Рубинштейна: бланк для подростков Инструкция Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую. Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает. Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой - отметьте на каждой линии эту самооценку. После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за. Отметьте это на каждой линии знаком х. Задание 7 вертикальных линий, размером 100 мм, представляющих собой биполярные шкалы. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина — точкой. Каждая линия имеет название сверху и снизу: 0 здоровый — больной; 1 хороший характер — плохой характер; 2 умный — глупый; 3 способный — неспособный; 4 авторитетен у сверстников — презирается сверстниками; 5 красивый — некрасивый; 6 уверенный в себе — не уверенный в. Порядок проведения Методика может проводиться фронтально - с целым классом или группой учащихся - индивидуально с каждым школьником. При фронтальной работе после раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить задание на первой шкале здоровый — больной. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, обращая внимание на правильность использования значков, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10-15 мин. Обработка результатов Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно. Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. По каждой из семи шкал за исключением шкалы «Здоровье» определяются: уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в миллиметрах мм от нижней точки шкалы 0 до знака «х»; величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «-»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними в баллах по каждой шкале. Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» для определения дифференцированности самооценки или «х» для уровня притязаний. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный. Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы указывается только самооценка или только уровень притязанийзначки ставятся за границами шкалы выше верх­ней или ниже нижней частииспользуются знаки, не предусмотрен­ные инструкцией и т. Оценка интерпретация результатов по проведенным экспериментальным данным Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки — 500 человек, девушек и юношей примерно поровну. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже табл. Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий но не выходящий за пределы шкалы уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний. Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая но не предельноумеренно Дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей. Показатели самооценки и уровня притязаний Параметр Количественная характеристика, балл Низкий Норма Очень высокий Средний Высокий 10-11 лет Уровень притязаний менее 68 68-82 83-97 98-100 и более Уровень самооценки менее 61 61-72 73-85 86-100 и более 12-14 лет Уровень притязаний менее 64 64-78 79-93 94-100 и более Уровень самооценки менее 48 48-63 64-78 79-100 15-16 лет Уровень притязаний 0-66 67-79 80-92 93-100 и более Уровень самооценки 0-51 52-65 66-79 80-100 Таблица 1. Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний Параметр Количественная характеристика, балл Слабая Умеренная Сильная 10-11 лет Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой 0-7 8-22 более 22 Степень дифференцированности притязаний 0-4 5-19 более 19 Степень дифференцированности самооценки 0-5 6-20 более 20 12-14 лет Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой 0-10 11-25 более 25 Степень дифференцированности притязаний 0-9 10-23 более 23 Степень дифференцированности самооценки 0-12 13-25 более 25 15-16 лет Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой 0-8 9-26 более 26 Степень дифференцированности притязаний 0-11 12-26 более 26 Степень дифференцированности самооценки 0-11 12-25 более 25 Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой. Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалыслабо дифференцированными как правило, совсем не дифференцированными притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям защита, инфантилизм, самодостаточность и др. «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире — конструктивному личностному развитию. В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы. Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать. Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что «работа глупая», «я не обязан этого делать», отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания сравнительно с другими школьниками не менее, чем на 5 мин. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить «не так», «показаться глупее, чем есть», «хуже других» и т. Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым, но в то же время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок, зачеркиваний, как правило, указывает на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью и неустойчивостью самооценки. Слишком быстрое выполнение обычно свидетельствует о формальном отношении к работе. Проведение беседы Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнено индивидуальной беседой со школьником. При индивидуальном выполнении работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, при фронтальном проведении беседа обычно проводится после обработки результатов. При проведении беседы необходимо выполнять следующие требования: в тех случаях, когда школьник испытывает трудности при ответах на прямые вопросы Почему ты так оценил свой ум? Манера изображения: множественность деревьев несколько деревьев на одном листе — детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции. Методика диагностики самооценки Ханина Данный текст является надежным информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент реактивная тревожность как состояние и личностной тревожности как устойчивая характеристика человека. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями. Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги». Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам где E1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; E2 - сумма остальных зачеркнутых цифр пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 15, 16, 19, 20. При интерпретации результат можно оценивать так: до 30 — низкая тревожность; 31—45 — умеренная тревожность; 46 и более — высокая тревожность. Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельно­сти и формирование чувства уверенности в успехе. Бланк для ответов Шкала самооценки Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет». Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет». Почти никогда Иногда Часто Почти всегда Я испытываю удовольствие 1 2 3 4 Я очень быстро устаю 1 2 3 4 Я легко могу заплакать 1 2 3 4 Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие 1 2 3 4 Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете». Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции в целях руководства и психокоррекционной деятельности. Величина показателя меняется от 5 до 20.

Смотрите также: